中学生人格障碍初探

心理学认为，人格通常理解为个人的社会倾向性，即人的气质、性格、兴趣、爱好的综合表现，有时单指一个人的品德。人格障碍，从心理学和病理角度分析，实际上是介于精神疾病与正常人格之间的一种行为特征，也就是人格的畸形变态。
    中学生正处在青春发育期和人格形成期，由于教育引导不力以及社会不良环境的影响，在人格的逐步形成中往往会向不健康的方向发展，以致形成这样那样的人格障碍，归纳起来，主要有下列8种类型：
    一、依赖型
    有的同学由于家长娇生惯养，养成了“衣来伸手、饭来张口” 的不良习惯，久而久之，生活难以独立，缺乏自信心，凡事需要家长、教师、同学的帮助；遇事优柔寡断，总是依赖别人作出决策，从不敢越雷池一步。在生活中，自己不能独立自主；在学习中，不相信自己能够取得好成绩，甚至做作业时，也要将答案与别的同学对一下才放心。这些同学不能独立自主，没有开拓精神。
    在越来越激烈的市场经济竞争中，他们将很难适应新的形势，甚至被淘汰。
    二、虚荣型
    有的同学生活在条件优越的家庭，有的生活在条件很差的家庭。
    家庭生活好的同学养尊处优，自高自大，总想高人一等，常常自吹自擂；家庭条件差的同学有逆反心理，条件越差，他们越不甘心，嫉妒心、虚荣心都很强，特别爱面子。这些同学言行不一，办事不可靠，甚至很难办成一件事，发展下去，对成才很不利。
    三、好斗型
    这些同学生性好斗，争强好胜。他们的自尊心强，但不是表现在积极向上方面，而是体现在力量的较量上。不管什么事情，他们都要过问，有时候不问青红皂白，挥拳就打。这些同学在班里坐不住，学习不用心，哪里有纠纷就往哪里钻。照这样下去，是很危险的。
    四、固执型
    这些同学极度过敏，思想行为固执死板，常常把自己的错误和不慎产生的后果归咎于别人，总认为别人存心不良。如果有同学窃窃私语，他们就疑神疑鬼，认为他们是说自己的坏话。如果有同学去找教师说什么事，他们就怀疑是找教师告他们的状。这些同学和他人相处总是疑虑重重，提心吊胆，很难搞好人际关系。
    五、阳奉阴违型
    有的同学表面上对教师、家长、班干部唯唯诺诺，点头称是，背地里却又故意拆台，暗中阻挠。他们表面上老老实实，背后却搞小动作，常常成为开展各种活动的阻力。
    六、孤僻型
    这部分同学行为怪僻，喜欢独往独来，不爱交际，不关心集体。
    他们对别人的批评或表扬都无动于衷，思想感情从不轻易显露，和同学缺少沟通，别人无法了解、把握他们的内心世界。他们离群独处的时候，内心是空虚又痛苦的。
    七、强迫型
    这种类型的同学总希望别人根据他们的思维方式和习惯行事，自制力和自我约束意识极强，表现得很死板，缺乏灵活性。遇事谨小慎微，顾虑重重，个人得失第一。他们缺乏开拓创新精神，很难有所作为。
    八、反社会型
    这部分同学虽人数很少，但危害最大。他们思想偏激，牢骚满腹，行为放任，经常做出不符合社会道德规范的事情来。他们经常顶撞教师、班干部，随意损坏公物，在公共场所大喊大叫，寻畔闹事。对同学、教师无情无义，对社会、学校、班级没有责任感，行为放荡不羁。发展下去，后果不堪设想。
    中学生的人格障碍不是一朝一夕形成的，而是经过较长时间形成的。这些同学由于有人格障碍，不仅妨碍他们的学习、生活，影响他们健康成长，而且影响集体的团结安宁。对具有人格障碍的中学生应根据不同类型、不同对象，有的放矢，对症下药，加强教育。有人格障碍的同学，更应严于律己，有意识地克服自身的弱点，使自己的人格朝着健康的方向发展。
    班主任对独生子女人格发展影响较大
    中国青少年研究中心新近完成的一项调查显示：班主任对独生子女有较大影响。
    统计表明，33.3%的独生子女经常能从班主任那里得到鼓励。研究结果表明，班主任对独生子女鼓励越多，独生子女的成就需要越强烈，而谦卑需要越不强烈，从而逐渐形成积极的人格特征。反之，班主任对独生子女鼓励越少，独生子女的自卑需要越强烈，成就需要就越低，从而逐渐形成消极的人格特征。