农村中学心理健康教育的问题及发展对策

农村中学心理健康教育的问题及发展对策

信丰中学   王培芳　指导老师：李东斌

［摘要］　通过比较深入的调查研究指出农村中学心理健康教育普遍存在的问题：认识模糊;观念落后;行动迟缓;师资力量薄弱;缺乏心理健康教育合适的教材；缺乏必要的理论指导和切合实际的操作系统等，并提出有针对性的发展对策：转变观念、扩大宣传;获得社会、行政部门和全体教师领导的支持和参与、加强管理;引进专业教师和开展心理健康教育教师的培训工作;编写合适的教材、教学指导用书和课外读物;全员参与、活动渗透、形成网络;专家的理论与实践研究与学校教师的行动研究相结合;虚心学习、加快步伐等。

［关键词］农村中学；心理健康教育

80年代初,心理健康教育的理论和实践开始引进我国的学校教育中,在一些大中城市(上海,广州,南京等)的中小学蓬勃地开展起来,不仅积累了一定的工作经验,有的学校的心理健康教育已形成自身的特色。然而在经济欠发达地区,尤其是在广大的农村中小学,心理健康教育是一块“未开垦的处女地”。心理健康教育对广大农村师生而言,仅仅是停留在报刊书籍上的名词,距他们的生活和教育还较遥远,学生、家长、教师和学校管理者对这一工作的重要性、必要性尚缺乏正确的认识。^［1］本文就现阶段农村中学心理健康教育存在的问题及原因和发展对策等两个方面谈谈自己的观点。　

一.农村中学心理健康教育存在的问题

1．认识模糊

在我们的访谈与观察中，我们发现，随着心理健康教育的开展与深入，较之往年，越来越多的老师、领导对心理健康教育有所接触、了解。但是，大部分农村中学的老师、领导对心理健康教育的认识还模糊不清，甚至有些认识是错误的。如认为心理健康教育就是搞心理测验，心理健康教育就是搞心理咨询，心理健康教育就是开设心理课程，心理健康教育只有学生才需要等等。据一份调查表示：只有６％的中学校长较为正确地理解心理健康教育，能够对它做出较为准确的定义；而５４.４％的校长的理解是不清晰的；３８.９％的农村校长几乎不了解。^［2］大多数的校长对心理健康教育一知半解，他们往往从某一或某几方面出发，其认识往往是不全面的。目前，在一些农村中学对心理健康与心理健康教育有这样一些错误认识：（1）有些教师认为“心理健康障碍”是一种“富贵病”，只有生活富裕了、生活节奏加快了，人们的心理才会出现这样那样的心理不适，而对农村孩子而言，经济上的相对窘困、学习上的繁重任务已经使他们无暇顾及其他，自然不会胡思乱想，所以纯朴、正直、善良的他们没有什么心理问题。（2）有些教师在工作中把学生出现的一些问题如学习、情绪、性格等问题简单归之为思想不纯，品德有缺陷。（3）将学生偶尔表现的一些心理不适夸大，认为这样的人是神经系统出了问题等。因此在工作中表现为：一是忽视心理健康教育的在农村中学的重要性。在教育经费的安排上没有心理健康教育的项目，在师资队伍的配置上没有心理辅导老师的编制，在师资队伍的建设上没有心理健康教育培训的安排，在图书馆图书资料的建设上没有心理健康教育的内容。总之，在学校的各项工作中没有心理健康教育的一席之地。二是把学生的心理健康水平欠佳与精神病混淆。^［3］在农村社会中，有一种错误观点，把心理问题与精神问题等同，认为看心理门诊的都是精神病，这种错误观点也影响到对学校的心理健康教育的认识，容易将部分学生的心理障碍视为精神问题，将简单问题复杂化、扩大化。因此，在这种认识支配下，心理健康教育很难开展起来。^［4］

2．观念落后

许多农村中学从领导到老师未能认识到心理健康教育的重要意义，在农村中学教育的“应试”是一个不争的事实。从教育主管部门到学校，从学校领导到老师、家长乃至学生，都是以考试成绩作为衡量一切的标准，他们头脑中唯一色做法就是如何提高学生应考科目考试分数，只要升学率上去了，一好遮百丑，什么素质教育、心理健康教育全抛到脑后，就是变成了应试的奴仆和工具。最多不过是装点门面，做个样子应付检查，打个幌子。“教师中心”的观念依然固我，学生主体地位缺失。尤其是在出成绩的教师手里，学生是其“掌中宝”，“指间泥”，任其敲打，由其把玩。而学生呢，居然也“心甘情愿”，“言听计从”。“应试教育”与“教师中心”等传统观念，使得农村中心对心理健康教育不以为然，方方面面对这一工作的重要性，必要性缺乏正确的认识。^［5］

3.行动迟缓

认识和观念的落后，必然导致行动的迟缓无力。一份由江西教育学院教育系对全省４２５名中学教师实施心理健康教育状况的调查显示：仅８％的乡镇学校教师回答自己学校有心理辅导室；２％的乡镇中学教师回答自己学校已开设心理健康教育课；只有６％的乡镇中学建立了心理档案；正在考虑制定心理健康教育实施计划的乡镇中学仅占２６％。^［２］可见，要在农村中学开展甚至普及心理健康教育的道路是多么的漫长和艰辛。

4.师资力量薄弱

心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业技能。一份由江西教育学院教育系对全省４２５名中学教师实施心理健康教育状况的调查显示：没有受过任何心理健康教育培训的教师人数占被调查人数的７９％，５５％的教师认为在对学生进行心理辅导时的最大困难是缺乏专业知识指导。^［２］《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出；“对专用知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”^[6]尽管目前有些学校在实验课题的带动下，开展了形式多样，的心理健康教育、辅导、咨询活动，并启动了相关课题的研究工作。但从调查结果来看，农村中学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼职，来源十分复杂，其中多数是政治课教师、班主任、学生干部等，而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。

5.缺乏心理健康教育合适的教材

课程与教材是心理健康教育的构成要素之一。由于心理健康教育理论研究与实践存在脱节现象，目前尚无全国中小学统一使用的心理健康教育教材、教参。尽管现在的书市上已经出现几种版本的心理健康教育学生用书与教师用书，但存在不成熟、须改正之处，作为参考尚可，但作为教材则还需要斟酌。

６.缺乏必要的理论指导和切合实际的操作系统

心理健康教育对大部分农村中学学校而言，还是一个不太熟悉的事物。目前，国家还没有相应的法律，法规及实施细则，没有一个统一的心理健康教育模式。许多地区学校心理健康教育各自为政，在探索中前进，随意性极大。农村远离城市，信息闭塞，很难得到纵向的专家指导，横向的信息交流机会也不多。在“一无所有”的面前，也难怪农村中学对此工作的态度消极，没有理论先行，心理健康教育工作执行起来只能是举步维艰。有些学校虽然在尝试心理健康教育，但由于组织机构不健全，职能不明确，缺乏可操作的系统和评估系统^［７］。

以上六点是笔者发现农村心理健康教育中存在的主要问题。值得欣慰的是，我们看到少数农村中学建立了组织和机构，开展心理健康教育，但是，进一步调查，还是存在一些问题，即便是这些开展了活动的学校中，大部分无一例外都是一些大学或科研机构的课题实验点，不少学校都是课题一旦结题，心理健康教育也随之结束。有一些学校经过巨大的努力，仍在进行着心理健康教育，由于对心理健康教育的理论认识不清，导致在实践中出现一些不足，如迷信和滥用心理测验；心理健康课程的教材、心理健康教育研究资料以及评价机制的薄弱；理论研究与实际结合的紧密性，方法途径的系统性和时效性、信息资料的科学性和共享性还欠缺；个体与全体、教育与矫正、心理素质与其它素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系也有待于进一步明确等等。^［8］

二.中学心理健康教育的发展及对策

１.转变观念，抓住契机、扩大宣传、形成热点、争取社会的支持，创建良好的心理健康教育氛围

心理健康教育是全面实施“素质教育的重要组成部分，是实施《面向２１世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。^［9］因此，应通过全方位的宣传教育工作，提高广大师生员工乃至家庭、社会对心理健康教育工作重要性、紧迫性的认识，使全社会都充分认识到心理健康教育既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人整体素质的要求，从而转变“应试教育”观念，将心理健康教育真正落实到教育教学的每一项工作中，落实到青少年学生每一个成长的脚印中。同时，作为当代的人民教师，应紧跟现代教育理论与实践发展的步伐，主动强化学生是学习与发展的主体等理念，改传统“教师中心”观念，视学生为平等的主体、发展的主体、未来的主体。平等、民主、和谐的新型师生关系，是素质教育良性循环的人文基础，是心理健康教育顺利开展的前提条件，是学生个性张扬与心身健康发展的必要条件。　

１９９９年８月，教育部出台了《关于加强中小学心理健康教育工作的若干意见》，对中小学心理健康工作的目的、任务、实施途径、基本原则、组织领导提出了要求。２０００年初，国家教育部召开了电视工作会议，要求各地切实减轻学生过重的课业负担。随后又于2002年9月年印发《中小学心理健康教育指导纲要》。现在教育部经常强调心理健康教育工作的重要性。心理健康教育就应该抓住契机，积极向学生、家长宣传心理健康的意义和作用，求得他们的理解与支持，使全社会来共同关注农村中学学生的心理健康教育问题，创建良好的心理健康教育氛围，让农村学校真正成为培养全面发展的人的摇篮。

2.争取教育行政部门和学校领导的支持，加强心理健康教育工作的管理

《关于加强中小学心理健康教育工作的若干意见》明确指出规定：“中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教务处负责，各级教育行政部门都应有人负责或分管中小学心理健康教育工作，各教研部门要积极配合，支持心理健康教育工作。”在今天素质教育呼声越来越高的情况下，教育行政部门应采取适当的措施来推动农村心理健康教育工作的开展。具体地说，教育行政部门应在人员配备、经费划拨、活动规范、师资培训等方面做出一些规定，以帮助这项工作的大面积展开。具体到每一学校时，为了使各校心理素质教育制度化、程序化、科学化，在先进的教育理论、心理理论的指导下，在全面研究学生现状基础上，从心理素质教育目标、实施途径、学校心理素质教育任务等几方面做出规划和部署，原则上确定各校的心理素质教育目标体系和操作体系。^［10］

同时，为防范工作流于形式，保证质量，在心理健康教育开展过程中应加强管理和监督，做好评估检查工作。通过定期与不定期、校内自评、校际互评、上级部门检评等方式，科学、全面、合理地评价心理健康教育工作。

3.积极引进专业教师和开展心理健康教育教师的培训工作

“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以专兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。^[11]”因此，有条件的学校要积极引进专职心理健康教育教师，同时，根据学校的实际，有计划、分步骤、有条不紊地开展教师培训工作，专家下乡指导、短期培训、教师自我进修相结合，使农村学校的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育的独特的工作方法。为了适应心理健康教育人才培养的需要，各大高校心理学课程体系必须培养具备能帮助学生在心理健康方面自我认识、自我引导和自我实现的人才。^［12］

4.组织编写心理健康教育的合适教材、教学指导用书和有关心理健康课外读物

由于城乡心理健康教育工作许多内容是共同的，因此，农村心理健康教育的教材编写可借鉴城市学校心理健康教育的内容，并根据农村学生的身心发展的特殊性进行适当的调整与变动。在编写教材与课外读物时，既要切合农村学生的实际，符合青少年心理发展的归规律；同时，教材与读物还需具有可读性，富有可操作的实践活动。教材编写应图文并茂，深入浅出，每一课题可以以有启发性的事例或故事引入，以供学生讨论、选择、思考、提出理由、形成结论，以达到助人与自助相结合，再以正确的观点来分析自己和周围的事物，把趣味性与科学性有机地结合起来。

5.全员参与，活动渗透，形成网络

学校内形成一股合力，逐步建立在校长领导下，专（兼）职辅导教师为骨干，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主体，全体教师共同参与的心理健康教育体制。全体教师参与心理健康教育，让心理健康教育渗透于课堂教学之中，课外活动之中，班主任工作之中，团队工作之中，校园环境之中。同时，可以大胆地引进学生参加心理素质教育工作，经过专业训练，完全可以建立起一支行之有效的学生心理健康教育队伍。

农村中学开展心理健康教育的形式可以有：开设心理健康教育课；学科渗透心理健康教育；在学校各项活动中开展心理健康教育；建立学生心理档案，建立学校跟踪反馈矫正系统；通过建立“悄悄话”信箱，对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询。农村中学的心理辅导课应坚持以活动课的形式，充分考虑农村少年的心理特点及行为方式，注重学生在学习、生活的心理体验。充分利用班、团队活动以及课外活动开展心理健康教育，如举办心理健康讲座、编辑心理健康教育小报、开办板报专栏、征集校园广播稿，组织多种多样的竞赛活动等，让中学生在活动中潜移默化受到影响。^[13][14]

学校教育是沟通社会与影响家庭的桥梁，在教育过程中起着主导作用。心理健康教育的启动与开展，学校要勇于担当主力军的重任，在创新自身教育理念的同时，通过广泛而扎实的宣传教育工作，向社会、家庭普及心理健康知识，形成心理健康教育的共识，优化心理健康教育氛围，构架心理健康“三教合一”的教育网络，共铸整体教育的合力，保障心理健康教育顺利、有序、稳定、实效的开展。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长，这其中有正面的影响，也有负面的影响；同时，中学生形成的良好品质也会受一些不良社会因素而出现倾斜，这样学校的教育结果容易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，应该建立引导家庭进行科学教育、引用社会力量进行积极教育的机制，把家庭、社会的心理健康教育看作是学校心理健康教育的一个有机组成部分，一个重要的支持系统。

６.专家的理论与实践研究和学校教师的行动研究相结合

心理健康教育的科学化，规范化离不开科学研究。国外心理辅导与教育的每一次进步，都伴着心理科学和辅导理论的突破。目前，我国心理健康教育的科研工作不仅起步晚，而且存在诸多偏向，如重调查轻理论研究，重发达地区城市中学轻山区农村中学，研究队伍重专家学者轻一线教师，研究成果往往理论与实践脱节等。因此,农村中学要勇于探索,主动寻求地方高师和科研院所的支援与帮助,积极开展或参与具有农村中学特色的心理健康教育的应用性课题研究，高师和科研院所也应该“眼睛向下”，主动吸纳一线教师，参与课题研究。通过专家学者和一线教师的联手合作，既可以加强理论与实践的结合，又可以促使一线教师强化心理健康教育的意识，提高心理健康教育的理论素养和操作水平。

同时，农村中学教师应该立足本校，基于教育教学中的问题开展“草根研究”，

应围学校的日常工作，通过教育科研去发现问题，研究问题，解决问题，应该立足课堂，以解决教育教学中的各种问题为出发点和落脚点的行动研究。其方式有：教育教学故事、研究日记、研究笔记、校本教材的开发与编写。总之，立足本校，找准农村中学心理健康教育的重点、难点和突破口，形成农村中学心理健康教育的新模式、新途径、和新方法，全面构架农村中学心理健康教育的新体系，从而全面推进农村中学素质教育的改革与发展。

７.虚心学习，加快步伐

农村学校的心理健康教育起步晚，条件差，与学生心理健康发展的需求和教育改革发展的需要差距较大，为了少走弯路，见效快，收益大，除了要立足本校，从具体实际出发，因地制宜，还应虚心请教学习借鉴先进的经验。一是要学习研究其它与本校条件相当或相似，而心理健康教育开展的好的学校的经验教训；二是要广泛学习研究大中城市、沿海地区学校开展心理健康教育的先进经验；三是要争取高等院校、科研院所的支持与指导。四是关注农村政治、经济、文化的发展及学校自身教育的实际和青少年学生身心发展的连续性、阶段性、差异性、不均衡性等特点，力求心理健康教育侧重性与针对性。只要能正视现实，摆正位置，虚心学习，不甘人后，相信农村中学心理健康教育的春天马上就会到来。^[15]

总之，农村中学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不太可能的。因此，农村中学心理健康教育应积极贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》和《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》精神，从实际出发，制定出地区性的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定的开展。

参考文献：

[1]  刘强.农村中学心理教育开展现状的调查研究[J].现代中小学教育.2001（4）P26-28

[2]  张敏.两亿农村学生缺少心理健康教育［Ｎ］.新华每日电讯／２００３年８月１日第００６版　

[3]  李启刊.中小学心理健康教育的现状及思考[J]贵州教育.2001（11）P24-25　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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[5]  李东斌.肖灵.论心理健康教育的《意见》与《纲要》在山区农村中学的贯彻与落实［J］.赣南师范学院学报.２００３(１)P１０７-１１０　　　　　　　　

[6]  关于加强中小学心理健康教育的若干意见［Z］.教基字.１９９９９年第１３号

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[15]  刘宗发.内陆农村学校心理健康教育存在的问题及对策[J].西南民族学院学报.

哲学社会科学版 2002（5）总23卷P115-116.P144

On　Problems and Development of Psychological Health Education in Rural Middle school

Wang Peifang    Director teacher: Li Dongbin

2001 grade applied psychology Teaching and research department GanNan teachers’ college GanZhou  341000, china

［Abstract］Point out the problems of the psychological health education of rural middle school through deeper investigations: Know fuzzily , idea lag behind , sluggish , strength weak lacking psychological health education suitable teaching maturating , lacking essential theoretical direction and practical operating systems ,etc. Put forward the pointed development countermeasure: Change the idea, expand and propagate, get the society, support and participation of administrative department and all teacher's leadership, strengthen management, introduce a professional teacher and training of launching the psychological health education teacher, write the suitable teaching material, teaching guides and uses the book and outside reading, whole to participate in, activity permeate , form network , theory of expert not to combine with practice research and action research of the school teacher , not modest to learn , quicken one's step etc..