探究式教学
新课程标准形式下的高效练习讲解模式（考试）
江西省信丰中学高一生物组 刘凤娇 341600
[摘要]先通过抽样分析学生的练习，总结错误率高的题目，从中归纳出错误率高的知识点。上课时，可以通过不同角度的设问了解学生对知识点掌握的不足之处，做到讲解有的放矢。也可以通过学生讲评的方式上练习课，让学生从自己能够理解的角度理解知识点。
[关键字]练习 新课程标准 高效
当老师越久的人就越来越感觉到练习课难上，难在哪？1、不了解学生到底怎么不懂。2、不了解学生哪里不懂。3、不了解学生为什么会错。有些练习总是讲，下次来考试时，还是同样的错。因此，常常我们是为了讲练习而讲练习，上完四十五分钟下来，自已心里都没底。在新课标的形势下，这样的上课效率已经不能满足现实的要求了。现实急于要我们改变这种状况，找出一种高效的练习课堂模式。
所谓的高效课堂应该是上完一次课，学生就能最大限度的掌握本堂课的知识点，而且是长时间的掌握不是单纯的理解、识记，更重要的是还能运用知识解决问题。为了适应新课程标准的要求，根据多年的教学经验，现总结练习讲解模式供大家参考。
一、 课前准备
1、 对学生的练习进行分析
备课之前，针对学生的错误进行详细分析，细到每个题目，不但要归纳出错误率高的题目，还要分析并归纳出错误的原因。这这步工作可以学生做也可以自己做。如果让学生做，则老师应设计出指导性的表格，引导学生归纳、总结、分析。在调查错误原因时，为了便于归纳，可以设计出相应的选项，让学生选择。笔者多年上多个层次的多个班级，学生总体人数比较多。在做这步工作时，为了在减少工作量的同时不影响分析效果，特设计了如下表格，在分发练习的同时下发表格，要求学生完成表格内容。通过分析表格内容来分析学生错误情况。表格设计如下：
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题号 |
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题号 |
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表一：错误调查表。请在错误的题号下画一横，以正字表示错误率。
表二：错误原因调查表。请在错误原因选项中画横线，以正字表示。
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题号 |
1 |
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3 |
4 |
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A B C D E F G |
A B C D E F G |
A B C D E F G |
A B C D E F G |
注：A、知识点没记住 B、知识点没理解 C、没掌握知识点的应用 D、审题不到位 E、没有掌握做题方法 F、马虎，看错选项了 G、其它
2、针对错误率高的题目进行知识点的归纳
学生完成以上表格后，教师对表格认真做好分析、归纳工作。归纳工作至少要从下列几方面入手：1、出错率高的知识点。2、出错率高的题型。3、出错率高的方法。4、出错率高的审题角度。
3、 以以上的归纳、总结分析学生情况
以以上两步所分析的内容为基础，分析学生的情况。一堂练习课上下来，效率高不高，很大程度上取决
二、上课
做好了以上的准备工作，不见得对学生的情况就掌握得很好了。每个学生的能力水平不一样，真正的要做到高效的话，还得了解学生在做题时的想法。因此，在讲解错误率高的知识点的时候，不防换个方式，让学生来讲解。有的时候，教师对某个知识点的讲解也会形成定向思维，不管讲多少次，都是一样的方法在讲，这样，不管讲多少次，学生都是理解不了。这点在老教师，特别是上了高三再下来上高一的教师身上体现得更突出。
举个例子来说明这个问题。比如，在讲氨基酸的结构通式时，由于学生还没学习有机化学，他们对有机物的结构式的书写没有基础，因此他们无法理解为什么氨基可以写在中心碳的左边还是右边。在讲这个知识点的时候，我先是设计了同一个氨基酸的结构式，分别把氨基放在中心碳原子的左、右、上、下四个方位，请个别同学来回答这四个结构是不是氨基酸的结构式，是不是同一种氨基酸的结构式。结果多数同学只能判断出氨基羧位置设计成和通式的位置关系一样的那种是氨基酸，其它的就都判断不对了。通过这样问题设计，我能很好的了解学生化学方面的理解能力，从而有针对性的来讲解知识点。
4、 课后强化练习
通过练习的讲解，基本上可以使大多数学生掌握这些错误率高的知识点，但要熟练的使用仍然需要强化的练习。因此，课后仍要有针对性的设计一些类似于这些错误率高练习来加以巩固，以便能熟练应用知识。
从上面的课堂程序来看，要做到高效的课堂，不但需要老师和同学在课后做大量的准备工作，而且需要老师和同学都要具备归纳总结的能力。但归根到底，还是需要老师和同学都要有这样的意识。学生归纳总结意识的形成，就需要老师在平时的学生过程中不断的加以引导。
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